2021考研教育學專業(yè)基礎綜合考試大戰(zhàn)已落下了帷幕，可謂是“千呼萬喚始出來”。如今，“真身”已現(xiàn)，所有奮戰(zhàn)的小伙伴們，今年的專業(yè)課到底能Get多少分數(shù)，大家心里有譜了嗎?
為此，上海高頓考研教育學教研室給大家對311試題進行了解析，希望能幫助考生們分析自己的考試情況!
一、教育學原理
54.根據(jù)材料回答下述問題。
教育當局常常宣稱，他們希望學校有助于使人人得到平等的機會，情況確實是這樣。有些國家在經(jīng)濟上的要求，有些國家在意識形態(tài)方面的目標，世界許多地方的民族解放運動，以及在某些情況下甚至對社會不安定的恐懼等等，都助長了人們強烈要求教育更加民主化。而且也有許多跡象，表明已經(jīng)取得了相當?shù)倪M展。
現(xiàn)代社會與傳統(tǒng)社會都創(chuàng)造了許多條件，使更多的人能夠上學。幾乎所有的學校都在努力延長就學的時間。工業(yè)化國家，無論是社會主義的或資本主義的，都在繼續(xù)不斷地擴充中等教育和高等教育。為了評定學習的結果，人們已經(jīng)開始采用普通考試、競爭性的測驗和統(tǒng)一的評分方法，這即使還沒有在法律上廢除傳統(tǒng)特權，但事實上已經(jīng)做到了這一點，這是不可否認的進步，證明民主有力量改進教育的結構、范圍和實踐。
然而，可能平等地受教育，這只是求得公平的必要條件，而不是它的充足條件。人們有可能同樣受到教育，但并不是說，他們都有同等的機會。平等的機會必須包括同樣成功的機會。
相反，這種成功的機會是很不平等的。人們在教育周期的開始和末尾，對那些入學生和離校生的社會背景進行比較時，曾經(jīng)系統(tǒng)地加以歪曲。這一點就是證明。
(1)簡述材料中的教育公平觀。
(2)分析材料中實現(xiàn)教育公平的舉措。
(3)請你談談對我國教育改革的啟示。
【上海高頓考研參考答案要點】
(1)材料中的教育公平觀強調的是平等的接受教育。具體表現(xiàn)在更多人能夠上學、通過平等的競爭來進一步削弱傳統(tǒng)的教育特權。
(2)材料中實現(xiàn)教育公平的舉措：①延長就學時間;②擴充中等教育和高等教育;③采用普通考試、競爭性測驗和統(tǒng)一評分的方法。
(3)教育公平包括起點公平、過程公平、結果公平三方面內容。起點公平，即人人享有平等的受教育機會;過程公平，即享有的資源均衡;結果公平，即通過教育享有的結果是平等的。對我國教育改革的啟示具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
①適度發(fā)展學前教育，注重其與小學教育的銜接。使更多人獲得學前教育的機會，為接受更加系統(tǒng)的教育打好基礎。
②義務教育年限延長。一方面2008年我國實現(xiàn)全國九年義務教育免費和普及，實現(xiàn)教育起點公平，另一方面進一步加強農(nóng)村地區(qū)學校設置、教師素質的建設，促進教育過程平等。
③普通教育與職業(yè)教育的綜合化。通過在高中階段促進職業(yè)教育發(fā)展的二元模式，使更多人通過教育獲得生存的本領和技能，進一步幫助未考上普通高中的學生實現(xiàn)教育結果平等。
④非正規(guī)教育的復興。非正規(guī)教育通過更多的教育形式，如繼續(xù)教育、網(wǎng)絡教育等，適應現(xiàn)代社會的需要，滿足不同層次的學習需求，促進教育資源、教育結果的平等，進一步促進教育公平。
⑤高中的多樣化、特色化發(fā)展及其與大學的銜接。高中階段與大學的銜接日益密切，人們可以以更加靈活的形式接受大學教育，進一步促進教育機會、教育資源的平等，從而促進教育結果的平等。
⑥高等教育大眾化。我國目前進入高等教育大眾化階段，進一步拓寬了人們進入高等教育學習的機會。但是為了更好的實現(xiàn)教育公平，我國目前正在強調高等教育量的發(fā)展與質的發(fā)展相結合，不斷提高辦學水平和教育質量。真正實現(xiàn)教育結果平等。
⑦終身教育體系的建構。我國為了適應終身教育的理念，在教育領域正在進行一系列的變革。在教育觀念上，樹立大教育觀，同等重視正規(guī)教育和非正規(guī)教育;在教育體系上，建構終身教育體系;在教育目標上，培養(yǎng)和提升人的終身學習的意識和能力，建設學習型社會;在教育方式上，要實施多樣化教育，促進學習者更加主動學習。這些措施，都有利于實現(xiàn)教育公平。
二、中國教育史
55.根據(jù)材料回答問題：
材料一：子曰：述而不作，信而好古，切比于我老彭《論語述而》
材料二：公孟子曰：“君子不作，術而已。”子墨子曰：“不然。人知其不君子者，古之善者不誅，今也善者不作。其次不君子者，古之善者不遂，己有善則作之，欲善之自己出也。今誅而不作，是無所異于不耗遂而作者矣。吾以為古之善者則述之，今之善者則作之，欲善之善多也。
材料三：北海若曰：“否。夫物，量我窮，時無止，分無常，終始無故。是故大知觀于遠近，故小而不寡，大而不多，知量無窮。證曏今故，故遙而不悶，掇而不跂，知時無止，察乎盈虛，故得而不喜，失而不憂：知分之無常也。明乎坦塗，故生而不說，死而不禍：知終始之不可故也。計人之所知，不若其所不知;其生之時，不若未生之時;以其至小，窮其至大之域，是故迷亂而不能自得也。
(1)從孔子到墨子，又到莊子，在知識學習問題上的認識，表現(xiàn)出怎樣的變化。
(2)結合孔孟莊所處的時代背景及教育文化，評說他們的知識學習觀。
【上海高頓考研參考答案要點】
(1)①孔子說：“闡術而不創(chuàng)作，相信并喜愛古代文化，我私下里把自己比作老彭。體現(xiàn)了孔子對傳統(tǒng)文化和歷史經(jīng)驗知識的傳承，“好古”體現(xiàn)了孔子樂于學，熱愛學習。
②墨子提出“古之善者則作之，今之善者則作之”體現(xiàn)了墨子對古代的好東西應該傳承，而在今天則進一步創(chuàng)造出新的東西，希望好的東西能更多一點，反映了墨子比較重視知識的創(chuàng)造。論證有理有據(jù)，也表現(xiàn)出墨子具備較強的邏輯思維能力。
③莊子提出“知量無窮”“知時無知”，比喻知識無窮無盡，所以表現(xiàn)出莊子對學習、修身伴隨一生的態(tài)度和見解。同時也可以看出莊子對待知識時常帶有批判的態(tài)度。
(2)孔子生活在春秋末期，正是中國社會發(fā)生巨大變革的時期，禮崩樂壞，奴隸制瓦解?？鬃映錾跊]落奴隸主貴族家庭，“少也賤”，長期生活在下層人物中，了解人民的愿望和要求;同時，他又有與當權者交往的機會，進可為官，這就是孔子既忠君又愛民思想產(chǎn)生的原因?？鬃映錾聂攪钱敃r文化的中心，周朝的典章制度在魯國保存得最完整，孔子自幼受到西周文化熏陶，因而對周禮非常熟悉和欽佩。所以孔子的教育內容方面比較重視禮樂。希望可以通過教育改變“禮崩樂壞“的局面。
墨子出身卑賤，曾是個經(jīng)與制造車、械的手藝人。墨子重視實用，代表下層人民的利益。墨子最早師從于孔子，但由于出身的不同，導致墨子轉而批判儒家，體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新精神。在當時儒家是主流學派，所以如果想讓世人接受墨家學說，必須具備一定的思維論辯能力。除此之外，墨家比較重視科學與技術教育。墨家的科學和邏輯學，都是這種創(chuàng)新精神的結果。
莊子生于亂世，長于亂世。他目睹紛爭戰(zhàn)亂帶來的災難，也看到當時士人以個人的政治主見干政，朝令夕改，紛紛擾擾，故而對于知識有一定的批判，也因此重建了自己的知識論。
三、教育心理學
56.根據(jù)材料回答：看上去促進學生學習的教育實踐，可能壓制學生的創(chuàng)造性，因為這些實踐不鼓勵創(chuàng)新性，不獎賞創(chuàng)造性，而會剝奪學生從事創(chuàng)造性思維的機會，傳統(tǒng)上大規(guī)模使用的標準化測驗是最為有效的一盡管可能是無意的一壓制創(chuàng)造性的工具，教師自己編制的測驗，在這方面的情況也好不了多少，這并不是說測驗本身是個壞東西，問題的關鍵在于我們使用了什么樣的測驗。
當前流行的課堂教學實踐，看上去也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，有利于學生發(fā)展創(chuàng)造性，教學要求教師不僅要支持和鼓勵創(chuàng)造性，而要獎賞學生的創(chuàng)造性，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性，意味著要鼓勵學生(1)創(chuàng)造(2)發(fā)明(3)發(fā)現(xiàn)(4)想象(5)假設(6)預測。
(編譯自Sternberg.R.Teacning for creativity 2016)
(1)據(jù)上，闡述促進學生創(chuàng)造性發(fā)展4個基本途徑。
(2)2020年1月發(fā)布的《中國高考評價體系》提出了“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”4個方面學生考查要求。結合材料，談其對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性有何積極意義。
(3)用材料提到的6種教學策略，以一種學科為例，設計一項有助于激發(fā)學生創(chuàng)新思維的教學活動方案，要求①至少用到兩種教學策略②方案包含目標和操作步驟。
【上海高頓考研參考答案要點】
(1)營造鼓勵創(chuàng)造的環(huán)境;培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師隊伍;改變傳統(tǒng)的傳授式教學方式;改革標準化測驗，強調教育評價的多樣性。
(2)答題思路:結合創(chuàng)造力培養(yǎng)的影響因素，先論述高考評價體系的特點，以及內涵再強調創(chuàng)造性的要求所帶來的高考改革:比如要求具備創(chuàng)新性試題，創(chuàng)造性試題的要求，創(chuàng)新性試題的呈現(xiàn)形式，主要體現(xiàn)在問情境和試題結構的新穎性這熱會引導學生發(fā)現(xiàn)新問題、引導學生尋找新規(guī)律和引導學生得出新結論，從而促進學生版創(chuàng)造性的發(fā)展。
例：創(chuàng)新能力是指學生在技術和各種實活動領域中不斷提供獨特價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。要求學生具備創(chuàng)造性認知品質、創(chuàng)造性人格品質和創(chuàng)造性適應品質等心理品質。
影響學生創(chuàng)造能力的因素有:生理基礎;知識經(jīng)驗;社會文化和育觀念;個人心態(tài)、人格特征和認知習慣。
測量表中的維度旨在強化學生在創(chuàng)造能力方面的知識經(jīng)驗以及幫助學生形成良好的認知習慣，允許學生“求異”性思維的存在，開拓學生的視野，支持學生的創(chuàng)新思維?！陡呖紲y量表》中的這些指標是為了讓學生在平時的學習和生活過程中養(yǎng)成具備創(chuàng)新能力的思維習慣，是具有積極意義的。
(3)結合創(chuàng)造性的影響因素和培養(yǎng)途徑，根據(jù)課堂授課的要求，進行教案的編寫。注意在其中對于創(chuàng)新方法的運用，在各個步驟中加以明確。
例：用腦激勵法主張學生創(chuàng)造性的搭建積木城堡。
腦激勵法指數(shù)師在教學當中先提出問，然后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，不用考慮該答案是否正確，教師也不做評論，直到質有可能想到的答案都提出來了為止。
①活動內容:比如說給學生分組，每組分配適量的積木和一定數(shù)量的小人偶，讓小組討論建造出一個可以讓盡可能多的人偶安置的城堡。
②活動過程
第一步:公布活動主題。教師首先公布活動內容。然后讓學生回答，自己是否讀了題意，請學生轉述活動內容和目的，保證學生理解正確。
第二步:在定時間內討論與總結：學生在這個過程當中積極的發(fā)言，積極的思考，教師在討論的過程當中，需要循幾個原則:第一：不參與評價：第二：異想天開，讓學生觀點越天馬行空，越要給予鼓勵;第三：觀點越多越好;第四：鼓勵學生綜合表達見解，或者在他人見解的基上進行發(fā)揮。所有的觀點都討論之后，再來進行小組內部的匯報和總結。教師定好討論時間和小組匯報和總結時間。
第三步:在規(guī)定時間內制作過程。給每個組制作時，由他們去達到目的，教師不要干預學生，由學生自己進行，各組帶有競爭的性質，當時間一到，教師就要查看和點評。
第四步:教師對各組成果評價與各組學生互評。教師要特意提到有創(chuàng)意的做法，體現(xiàn)創(chuàng)造精神的環(huán)節(jié)，和表揚有創(chuàng)造性人格的學生。請學生再評價和溝通創(chuàng)造的價值與作用。
四、教育研究方法
56.材料：系統(tǒng)授課法和自學輔導法對數(shù)學學業(yè)成績效果的影響。在中國知網(wǎng)以系統(tǒng)講授法和自學輔導法為檢索詞進行全文檢索，檢索出4篇文章，在仔細調研讀此4篇文獻的基礎上，設計了實驗方案。在初一新生中隨機選100人，據(jù)小學結業(yè)考試中數(shù)學成績，將得分相同或相近的學生配成50對。隨機分配形成2個實驗班，隨機命名為1班和2班。1班采用系統(tǒng)法教學，2班用自學輔導法開展教學。一學期后進行數(shù)學測試。經(jīng)分析，其1、2班數(shù)學平均分分別為85、88，標準差分別為5.5和10.5。兩班的平均成績差異的Z值為1.79。根據(jù)測試數(shù)據(jù)，得出研究結論。
(1)材料中文獻檢索的錯誤的地方，并提出可能的改進方法。
(2)材料中體現(xiàn)了哪種實驗教學法，并說明優(yōu)缺點。
(3)材料中分組的問題。
(4)從數(shù)據(jù)中可以得到什么研究結論?為什么?
【上海高頓考研參考答案要點】
(1)文獻檢索確定的關鍵詞缺少，只檢索了系統(tǒng)授課法并自學輔導法?？梢詸z索“系統(tǒng)授課法”，“自學輔導法”，“系統(tǒng)授課法并自學輔導法”。
(2)隨機分派控制組后測設計。
優(yōu)點：能消除前測和后測、前測與自變量的交互影響，內在效度較高。有控制組，許多影響實驗的無關因素互相抵消了，從而提高了實驗的敏感性，又避免了練習效應的影響，節(jié)省了人力和物力。
缺點：沒有前測，無法確定實驗處理是否對不同層次的受試者有不同的效果，不能對被試的缺失加以控制。
(3)此實驗采用了匹配法，主要是使實驗組和控制組在一些重要條件上相等或接近，從而控制無關因素對實驗結果的影響。但是匹配法在分組的過程中操作比較復雜，在分組的過程中可能出現(xiàn)較大的誤差。同時通過結業(yè)成績作為匹配的依據(jù)，無法完全代表兩個學生的數(shù)學能力。
(4)從數(shù)據(jù)中可以得出兩種方法在提高學生數(shù)學成績上的效果沒有顯著差別。根據(jù)研究假設，數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析應該使用獨立樣本的雙側Z檢驗，當顯著性水平α=0.05時，相應的臨界值為1.96，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果Z=1.79小于1.96，因此兩種方法在提高學生數(shù)學成績上的效果不存在顯著差異。
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