中國隨著經(jīng)濟迅猛發(fā)展，城市競爭激烈，為了追求更好的發(fā)展，大家紛紛加入考研的隊伍，下面是高頓小編為大家整理的江蘇師范大學(xué)教育心理學(xué)考研大綱

江蘇師范大學(xué)教育心理學(xué)考研大綱

教育心理學(xué)

一、考查目標

1、了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對學(xué)校教育工作的啟示。

2、運用教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，說明和解釋有關(guān)教育現(xiàn)象，解決有關(guān)教育教學(xué)的實際問題。

二、考查范圍

一、教育心理學(xué)概述

(一)教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)

教育心理學(xué)的研究對象;教育心理學(xué)的研究任務(wù);

(二)教育心理學(xué)的歷史發(fā)展與趨勢

教育心理學(xué)的起源、發(fā)展過程、研究趨勢

二、心理發(fā)展與教育

(一)心理發(fā)展及其規(guī)律

心理發(fā)展的內(nèi)涵;認知發(fā)展的一般規(guī)律;人格發(fā)展的一般規(guī)律;心理發(fā)展與教育的關(guān)系。

(二)認知發(fā)展理論與教育

皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：認知發(fā)展的實質(zhì);影響認知發(fā)展的因素;認知發(fā)展的階段;認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。

維果斯基的文化歷史發(fā)展理論：文化歷史發(fā)展理論;心理發(fā)展的本質(zhì);教學(xué)與認知發(fā)展的關(guān)系。

認知發(fā)展理論的教育啟示。

(三)人格發(fā)展理論與教育

埃里克森的心理社會發(fā)展理論;柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論;人格發(fā)展理論的教育含義。

(四)社會性發(fā)展與教育

社會性發(fā)展的內(nèi)涵;親社會行為的發(fā)展階段、影響因素與習(xí)得途徑;攻擊行為及其改變方法;同伴關(guān)系的發(fā)展及培養(yǎng)。

(五)心理發(fā)展的差異性與教育

認知差異與教育;人格差異與教育;性別差異與教育。

三、學(xué)習(xí)及其理論

(一)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與分類

學(xué)習(xí)的實質(zhì);學(xué)習(xí)的種類;學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。

(二)行為主義的學(xué)習(xí)理論

桑代克的聯(lián)結(jié)說;巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說;斯金納的操作性條件反射說;班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論及其教育應(yīng)用。

(三)認知派的學(xué)習(xí)理論

布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)說：認知學(xué)習(xí)觀;結(jié)構(gòu)教學(xué)觀;發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

奧蘇伯爾的有意義接受說：有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件;認知同化理論與先行組織策略;接受學(xué)習(xí)的界定及評價。

加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的信息加工模式;學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計。

(四)人本主義的學(xué)習(xí)理論

羅杰斯的自由學(xué)習(xí)觀，學(xué)生中心的教學(xué)觀。

(五)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀;認知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用;社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用。

四、學(xué)習(xí)動機

1、學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)及作用

學(xué)習(xí)動機的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)動機的分類;學(xué)習(xí)動機的作用。

2、學(xué)習(xí)動機的主要理論

學(xué)習(xí)動機的強化理論;學(xué)習(xí)動機的需要層次理論;學(xué)習(xí)動機的認知理論：期望一價值理論;成敗歸因理論;自我效能感理論;自我價值理論。

3、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)

影響學(xué)習(xí)動機的因素

五、知識的學(xué)習(xí)

(一)知識及知識獲得的機制

知識含義及其類型;知識獲得的機制：陳述性知識獲得的機制;程序性知識獲得的機制。

(二)知識的理解

知識理解的類型;知識理解的過程;影響知識理解的因素。

(三)知識的整合與應(yīng)用

知識的整合：記憶及其種類;遺忘的特點與原因;促進知識整合的措施;知識的應(yīng)用與遷移：知識應(yīng)用的形式;知識遷移的種類與理論;促進知識應(yīng)用與遷移的措施。

六、技能的形成

(一)技能及其作用

技能及其特點;技能的類型;技能的作用。

(二)心智技能的形成與培養(yǎng)

心智技能的原型模擬;心智技能的形成過程;心智技能的培養(yǎng)方法。

(三)操作技能的形成與訓(xùn)練

操作技能的主要類型;操作技能的形成過程;操作技能的訓(xùn)練要求。

七、學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)

(一)學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)與類型

學(xué)習(xí)策略的概念;學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)。

(二)認知策略及其教學(xué)

注意策略;精細加工策略;復(fù)述策略;編碼與組織策略。

(三)元認知策略及其教學(xué)

元認知及其作用;元認知策略。

(四)資源管理策略及其教學(xué)

時間管理策略;努力管理策略;學(xué)業(yè)求助策略

八、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

(一)有關(guān)能力的基本理論

傳統(tǒng)智力理論：二因素理論，群因素論，流體智力與晶體智力理論，.智力結(jié)構(gòu)理論;加登納的多元智力理論;斯滕伯格的成功智力理論。

(二)問題解決的實質(zhì)與過程

問題解決的內(nèi)涵;問題解決的心理過程。

(三)問題解決能力的培養(yǎng)

影響問題解決的因素：知識經(jīng)驗、個體的智能與動機、問題情景與表征方式、思維定勢與功能固著、原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng);有效問題解決者的特征;問題解決能力的培養(yǎng)措施。

(四)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

創(chuàng)造性的內(nèi)涵;創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu);創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施。

九、社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展

(一)社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展的實質(zhì)

社會規(guī)范學(xué)習(xí)的含義與特點;品德發(fā)展的實質(zhì)。

(二)社會規(guī)范學(xué)習(xí)的心理過程

規(guī)范學(xué)習(xí)的心理過程：遵從、認同、內(nèi)化。

(三)品德的形成過程與培養(yǎng)

影響品德形成的因素;道德認知的形成與培養(yǎng);道德情感的形成與培養(yǎng);道德行為的形成與培養(yǎng)。

(四)品德不良的矯正

品德不良的含義與類型;品德不良的成因分析;品德不良的糾正與教育。

十、心理健康及其教育

(一)心理健康的內(nèi)涵

心理健康的實質(zhì)、標準;中小學(xué)生常見心理健康問題;心理健康與心理素質(zhì)的關(guān)系。

(二)心理健康教育的目標與內(nèi)容

心理健康教育的目標;心理健康教育的內(nèi)容。

(三)心理健康教育的途徑

心理健康教育的途徑：專題訓(xùn)練;咨詢與輔導(dǎo);學(xué)科滲透。

主要參考書：

1、張大均主編：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社2005年。

2、陳琦、劉儒德主編：《教育心理學(xué)》，高等教育出版社2005年。

以上的內(nèi)容希望可以幫助到正在考研和準備加入考研隊伍的同學(xué)們，一起加油，迎接美好的未來。還有更多院校的招生信息都可以來高頓考研了解到，快來關(guān)注。