一、課程性質(zhì)與目標(biāo)
（一）課程性質(zhì)
《教育心理學(xué)》是研究學(xué)校情境下學(xué)與教心理活動規(guī)律的一門學(xué)科，是教師教育專業(yè)一門重要的必修基礎(chǔ)課程。通過對本課程的教學(xué)，使學(xué)生能充分把握教育心理學(xué)的基本概念、重要原理和理論，形成結(jié)構(gòu)良好的教育心理學(xué)系統(tǒng)知識模塊；指導(dǎo)學(xué)生掌握教育心理學(xué)的主要研究方法，培養(yǎng)學(xué)生對教育心理現(xiàn)象的理解、分析批判能力和對教育心理學(xué)問題開展研究的能力。因而，學(xué)生在進行課程學(xué)習(xí)時，必須注重理論原理探討與實踐活動探索的相互結(jié)合，為今后的教師職業(yè)發(fā)展與成長打下堅實基礎(chǔ)。具體教學(xué)任務(wù)包
（一）引導(dǎo)學(xué)生理解教育心理學(xué)的基本原理和理論，把握當(dāng)前國內(nèi)外教育心理學(xué)研究的熱點和趨勢。
（二）培養(yǎng)學(xué)生開展教育心理學(xué)研究的思維，使其具備運用理論研究和實證探討相結(jié)合的方法開展教育心理學(xué)研究、解決實際教學(xué)問題的能力。
（三）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教育心理學(xué)的基本原理和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點進行教學(xué)課程與內(nèi)容的設(shè)計，熟練掌握從事教師職業(yè)的基本教育與教學(xué)技能。
（二）課程目標(biāo)與要求
（一）知識目標(biāo)：
掌握教育心理學(xué)的性質(zhì)、作用、學(xué)科發(fā)展歷史、研究方法、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)類型、教學(xué)心理等方面的基本知識和基本理論。
（二）能力目標(biāo)：
能夠運用教育心理學(xué)的相關(guān)知識指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐工作，形成教育心理學(xué)的思維方式。
（三）素質(zhì)目標(biāo)：
形成對教育心理學(xué)知識的濃厚興趣，有意識養(yǎng)成教師職業(yè)的神圣感和使命感，樹立投身于教育教學(xué)一線工作的理想和信念。
二、教材
教材名稱：《教育心理學(xué)》
版本：第3版
書號：9787040522587
作者：陳綺、劉儒德
出版社：高等教育出版社
出版時間：2020年2月
三、課程內(nèi)容與考核要求
第一章走進教育心理學(xué)
（一）課程內(nèi)容要求
1.一般了解：教育心理學(xué)的研究方法。
2.重點了解：教育心理學(xué)的發(fā)展歷程（西方和我國）。
3.一般掌握：教育心理學(xué)的研究意義與作用。
4.熟練掌握：教育心理學(xué)的研究對象。
（二）考核點（含知識和能力）及要求
考核點
1.教育心理學(xué)的研究對象：學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理。
2.教育心理學(xué)的研究內(nèi)容
包括5個基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境；3過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程。
3.教育心理學(xué)的意義；教育職業(yè)的重要科學(xué)基礎(chǔ)；促進教師發(fā)展；指導(dǎo)教學(xué)實踐。
4.教育心理學(xué)的作用：
科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用；研究方法上的指導(dǎo)作用
5.教育心理學(xué)的發(fā)展歷程（西方的、我國的）
6.量化研究和質(zhì)性研究
考核要求
1.識記：教育心理學(xué)的研究對象；教育心理學(xué)的研究意義與作用。
2.領(lǐng)會：教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。
3.簡單應(yīng)用：教育心理學(xué)的研究方法（問卷法、實驗法、觀察法、訪談法、微觀發(fā)生法）。
第二章學(xué)生的心理發(fā)展
（一）課程內(nèi)容要求
1.一般了解：社會化：家庭、同伴和教師。
2.重點了解：埃里克森的心理社會發(fā)展理論。
3.一般掌握：自我意識、自我概念和自尊的概念。
4.熟練掌握：皮亞杰的認知發(fā)展；維果茨基的發(fā)展觀。
（二）考核點（含知識和能力）及要求
考核點
1.皮亞杰的認知發(fā)展理論
同化和順應(yīng)的含義；認知發(fā)展的四個階段；皮亞杰的認知發(fā)展理論在教學(xué)上的應(yīng)用。
2.維果茨基的發(fā)展觀
最近發(fā)展區(qū)的概念；維果茨基發(fā)展理論的教學(xué)應(yīng)用。
3.埃里克森的心理社會發(fā)展理論
心理社會發(fā)展的8個階段。
4.自我意識、自我概念和自尊的含義
考核要求
1.識記：認知發(fā)展的四個階段，最近發(fā)展區(qū)的概念。
2.領(lǐng)會：同化和順應(yīng)的含義；皮亞杰和維果茨基的理論在教學(xué)上的應(yīng)用；埃里克森的心理社會發(fā)展的8個階段；自我意識、自我概念和自尊。
第三章學(xué)生的個體差異
（一）課程內(nèi)容要求
1.一般了解：特殊需要兒童的教育。
2.重點了解：學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響因素。
3.熟練掌握：智力的心理測量學(xué)理論與個體差異；智力的系統(tǒng)理論與個體差異。
（二）考核點（含知識和能力）及要求
考核點
1.智力的二因素：論二因素論的內(nèi)容，流體智力和晶體智力的含義。
2.智力的系統(tǒng)理論
多元智力理論的內(nèi)容；三元智力理論的內(nèi)容。
3.個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異（生理、心理、社會）
經(jīng)典的認知風(fēng)格：場獨立型和場依存型；沖動型和沉思型；深層加工和表層加工；整體型和系列型。
考核要求
1.識記：智力二因素論；多元智力理論；三元智力理論。
2.領(lǐng)會：流體智力和晶體智力的含義；個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異（經(jīng)典的認知風(fēng)格）。
第四章行為主義學(xué)習(xí)理論
（一）課程內(nèi)容要求
1.一般了解：學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。
2.重點了解：社會學(xué)習(xí)理論概述。
3.一般掌握：巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用；斯金納的操作性條件作用；華生的行為主義。
4.熟練掌握：學(xué)習(xí)的定義和分類，觀察學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng)。
（二）考核點（含知識和能力）及要求
考核點
1.學(xué)習(xí)的分類
加涅的學(xué)習(xí)分類（8種）；按學(xué)習(xí)意識水平分類（內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)）。
2.巴浦洛夫經(jīng)典性條件作用
無條件刺激、無條件反應(yīng)、中性刺激、條件刺激和條件反應(yīng)的含義；消退、泛化和分化的含義。
3.操作性條件作用
桑代克的聯(lián)結(jié)主義的學(xué)習(xí)理論；效果率的概念；斯金納的操作性條件作用的基本過程；操作性條件作用的評價。
4.強化
強化和懲罰的種類；強化程序。
5.觀察學(xué)習(xí)
觀察學(xué)習(xí)的過程；觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng)。
考核要求
1.識記：內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)；巴浦洛夫的經(jīng)典條件作用；操作條件作用；強化程序；觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng)。
2.領(lǐng)會：強化程序；觀察學(xué)習(xí)的過程。
3.簡單應(yīng)用：加涅的學(xué)習(xí)分類
第五章認知學(xué)習(xí)理論
（一）課程內(nèi)容要求
1.一般了解：學(xué)習(xí)和記憶的信息加工過程。
2.重點了解：學(xué)習(xí)的基本階段；促進知識的保持。
3.一般掌握：認知結(jié)構(gòu)。
4.熟練掌握：陳述性知識和程序性知識。
（二）考核點（含知識和能力）及要求
考核點
1.學(xué)習(xí)的基本階段
加涅的學(xué)習(xí)8個基本階段；
2.促進知識的保持
加工深度理論；多元表征；應(yīng)用情境和學(xué)習(xí)情境的一致性。
3.認知結(jié)構(gòu)
奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)（三種同化模式）。
4.陳述性知識和程序性知識
陳述性知識的含義；程序性知識的表征。
考核要求
1.識記：加涅的學(xué)習(xí)8個基本階段；促進知識保持的方法。
2.領(lǐng)會：奧蘇貝爾的三種同化模式。
3.簡單應(yīng)用：陳述性知識和程序性知識。
第六章建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
（一）課程內(nèi)容要求
1.一般了解：個體建構(gòu)主義與社會建構(gòu)主義。
2.重點了解：知識建構(gòu)共同體。
3.一般掌握：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)理論中的地位；學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程。
4.熟練掌握：建構(gòu)主義的基本觀點。（二）考核點（含知識和能力）及要求
考核點
1.建構(gòu)主義的基本觀點
知識觀；學(xué)生觀；學(xué)習(xí)觀。
2.個體建構(gòu)主義與社會建構(gòu)主義
個體建構(gòu)主義的內(nèi)容；社會建構(gòu)主義的內(nèi)容。
3.探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)的基本過程。
4.支架式教學(xué)
5.認知學(xué)徒制與情境性學(xué)習(xí)
考核要求
1.識記：個體建構(gòu)主義與社會建構(gòu)主義。
2.領(lǐng)會：探究性學(xué)習(xí)；支架式教學(xué)；認知學(xué)徒制與情境性學(xué)習(xí)。
3.簡單應(yīng)用：建構(gòu)主義的基本觀點。
第七章人本主義學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用
（一）課程內(nèi)容要求
1.一般了解：創(chuàng)造性培養(yǎng)；經(jīng)驗學(xué)習(xí)。
2.一般掌握：人本主義的課程論；康布斯的學(xué)習(xí)理論。
3.熟練掌握：馬斯洛的學(xué)習(xí)理論；羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。
（二）考核點（含知識和能力）及要求
考核點
1.馬斯洛的學(xué)習(xí)理論
馬斯洛的教育目標(biāo)論；馬斯洛的內(nèi)在學(xué)習(xí)論；馬斯洛的需要層次理論。
2.羅杰斯的學(xué)習(xí)理論
羅杰斯的意義學(xué)習(xí)概念；兩種意義學(xué)習(xí)的比較；學(xué)生中心模式的教學(xué)思想。
3.人本主義的課程論
4.價值教育
價值教育的七種實施方式。
考核要求
1.識記：價值教育。
2.領(lǐng)會：馬斯洛的學(xué)習(xí)理論；羅杰斯的意義學(xué)習(xí)；學(xué)生中心模式的教學(xué)思想。
3.簡單應(yīng)用：人本主義的課程論。
第八章學(xué)習(xí)動機
（一）課程內(nèi)容要求
1.了解：學(xué)習(xí)動機的情境因素。
2.一般掌握：學(xué)習(xí)動機的理論。
3.熟練掌握：學(xué)習(xí)動機的分類。
（二）考核點（含知識和能力）及要求
考核點
1.學(xué)習(xí)動機
學(xué)習(xí)動機的含義；學(xué)習(xí)動機的分類。
2.學(xué)習(xí)動機的個體因素
自我決定理論的動機分類；耶基斯和多德森定律；自我效能感的影響因素；歸因理論的歸因類型；目標(biāo)定向理論的目標(biāo)分類；自我價值定向的類型。
3.社會支持
考核要求
1.識記：學(xué)習(xí)動機的含義；耶基斯和多德森定律。
2.領(lǐng)會：學(xué)習(xí)動機的分類；自我決定理論的動機分類；自我效能感的影響因素。
3.簡單應(yīng)用：歸因理論的歸因類型；自我價值定向的類型。
4.綜合應(yīng)用：社會支持。
第九章知識建構(gòu)
（一）課程內(nèi)容要求
1.一般了解：知識與知識觀，知識學(xué)習(xí)的影響因素。
2.一般掌握：知識的分類；陳述性知識的學(xué)習(xí)；程序性知識的學(xué)習(xí)；遷移的理論與研究。
3.熟練掌握：遷移及其分類。
（二）考核點（含知識和能力）及要求
考核點
1.知識的概述
知識的概念；知識的分類；知識的影響因素。
2.知識的學(xué)習(xí)
概念的定義；概念的分類；概念的學(xué)習(xí)方式；概念轉(zhuǎn)變的過程及因素；程序性知識的教學(xué)過程。
3.知識遷移
遷移的概念；遷移的分類；遷移的理論。
考核要求
1.識記：知識的概念；知識的影響因素；概念的定義。
2.領(lǐng)會：知識的分類；概念的分類，概念的學(xué)習(xí)方式；概念轉(zhuǎn)變過程及因素。
3.簡單應(yīng)用：知識遷移的概念；遷移的分類；遷移的理論。