來源：高頓網(wǎng)校 發(fā)布時間：2015-04-08 11:40 責(zé)編：barca
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　　有正在到處找每日*7會計指南的嗎？這里有一篇4月8日星期二*7的文章——孫錚談到了會計高等教育怎么行遠(yuǎn)、走好

　　在非洲有一句古老的諺語：倘若你想走得快些，盡管一人獨行；倘若你想走得更遠(yuǎn)，則應(yīng)結(jié)伴而行。會計高等教育若要走得遠(yuǎn)，且走得好，獨自一人前行顯然難以成就。
 
　　當(dāng)前，會計高等教育事業(yè)已經(jīng)到了關(guān)鍵的發(fā)展階段。培養(yǎng)下一代會計師，塑造未來的卓越會計人才，成為世界各國的戰(zhàn)略選擇。上海財經(jīng)大學(xué)學(xué)術(shù)委員會主席、商學(xué)院院長、EMBA任課教授，中國會計學(xué)會副會長孫錚教授在接受《中國會計報》記者專訪時表示，制定會計高等教育改革路徑，建立相應(yīng)的目標(biāo)與政策，采取積極可行的行動方案，需要會計教育界與實務(wù)界的協(xié)同互動和不懈努力。
 
　　孫錚與其團隊的*7研究表明，會計高等教育要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，走以質(zhì)量為內(nèi)涵的發(fā)展道路，需要建立一套教育評估和高質(zhì)量認(rèn)證制度，需要立足行業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，整合會計教育、會計研究和會計實踐，并從人才培養(yǎng)的全局出發(fā)，保持學(xué)科的開放度和融合度，合理安排會計學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)進階。
 
　　轉(zhuǎn)變發(fā)展方式和評價方式
 
　　會計高等教育發(fā)展到一定階段，其規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量之間的矛盾自然會顯現(xiàn)起來。
 
　　據(jù)教育部統(tǒng)計，全國現(xiàn)有普通高校2442所。其中，在本科教育項目中設(shè)有會計學(xué)專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)的高校分別為607所、594所。全國設(shè)有會計學(xué)二級學(xué)科碩士研究生教育點的高校有164所，設(shè)有會計專業(yè)碩士學(xué)位教育的單位有177個，設(shè)有會計學(xué)二級學(xué)科博士研究生教育點的高校有34所。
 
　　然而，無論會計高等教育如何發(fā)展，質(zhì)量永遠(yuǎn)是其基業(yè)長青的生命線。在各高校設(shè)置了會計專業(yè)之后，其專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)性備受關(guān)注。“因此，如何在申請會計專業(yè)設(shè)置和持續(xù)提升專業(yè)建設(shè)水平這兩個環(huán)節(jié)方面進行必要的評估或認(rèn)證，就顯得很有必要。”孫錚說，教育評估或認(rèn)證，是保證會計高等教育質(zhì)量不可或缺的制度性安排，而且可以兼顧政府審批與高校自主辦學(xué)的利益訴求。
 
　　孫錚闡釋道，評估主要針對申請設(shè)置會計專業(yè)或新辦會計專業(yè)不久的高校。同時，也包括對該專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后的回訪評估。目前，教育部正在著手制定的“高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”即屬此類。這類評估標(biāo)準(zhǔn)具有門檻作用，是專業(yè)辦學(xué)的起碼準(zhǔn)則。而認(rèn)證的對象主要是針對具有一定專業(yè)辦學(xué)歷史并志在將本專業(yè)辦成高質(zhì)量或高水平的高校。這類認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相對較高，是通過一組或一套高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的認(rèn)證方案來衡量高校的辦學(xué)使命、策略、師資、質(zhì)量保障、學(xué)生和雇主滿意度等，并促進認(rèn)證單位的持續(xù)進步。
 
　　事實上，國際商學(xué)教育認(rèn)證在高等教育界產(chǎn)生了重大影響。當(dāng)下，商學(xué)教育認(rèn)證也開始考量專業(yè)教育認(rèn)證的細(xì)分訴求。
 
　　“會計學(xué)項目認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計應(yīng)該建立在這樣的原則之上，即使命驅(qū)動戰(zhàn)略、戰(zhàn)略引導(dǎo)措施、措施產(chǎn)生效果、效果必須評價及改進應(yīng)該持續(xù)。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系可以考量3個方面，即會計學(xué)學(xué)術(shù)單位的使命與戰(zhàn)略標(biāo)準(zhǔn)、參與者標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)保障標(biāo)準(zhǔn)等。”孫錚認(rèn)為。
 
　　整合會計教育、研究和實踐
 
　　醫(yī)學(xué)、法學(xué)和工學(xué)等學(xué)科專業(yè)之所以能夠培養(yǎng)學(xué)識精通的醫(yī)生、律師和工程師等，在于這類專業(yè)人才的培養(yǎng)過程需要教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和實踐活動的高度整合或緊密結(jié)合。
 
　　“會計高等教育應(yīng)該向這些學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)。”孫錚建議。
 
　　具體來說，首先，從事會計高等教育的教師隊伍，應(yīng)該在教學(xué)、研究和實務(wù)之間進行良性的組合，形成有助于培養(yǎng)學(xué)識精通專業(yè)人才的a1團隊。該團隊成員除了各自在教學(xué)、研究和實務(wù)方面具有一定的水準(zhǔn)之外，相互之間應(yīng)該具有很強的互補性。團隊成員必須在全職與非全職、全薪與非全薪之間保持適當(dāng)?shù)谋壤?/div>
 
　　當(dāng)然，目前的學(xué)術(shù)研究、教學(xué)活動與會計實踐方面相互脫節(jié)的一個重要原因還在于缺乏一個推動教師三方面平衡發(fā)展的社會平臺。國家、社會和學(xué)校應(yīng)從理念、規(guī)范角度和資源上搭建幫助教師全面發(fā)展的保障機制。例如，國家有關(guān)部門可以在資源配置方面引導(dǎo)實務(wù)界為學(xué)術(shù)研究提供研究素材；而學(xué)校也可在教學(xué)規(guī)范層面要求教師在課堂上體現(xiàn)對學(xué)科前沿理論知識的把握和評析。
 
　　其次，會計課程與會計研究、會計實習(xí)之間需要有創(chuàng)新的設(shè)計和整合，建立包含求知、行動及養(yǎng)成在內(nèi)的有效的學(xué)習(xí)體驗。
 
　　最后，會計高等教育是否能夠培養(yǎng)學(xué)識精通的專業(yè)人才，不僅僅在于這種教育能夠為學(xué)生提供什么樣的教育資源，更在于學(xué)生在求學(xué)過程中收獲了什么樣的體驗和成就。
 
　　“可以從4個方面來觀測和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成就：成績、能力、就業(yè)、發(fā)展。”孫錚說。
 
　　改革課程設(shè)置和教學(xué)手段
 
　　孫錚認(rèn)為，目前我國會計專業(yè)盛行的課程設(shè)置、教材編用及教學(xué)方法等基本是對傳統(tǒng)的沿襲。課程設(shè)置基本以財務(wù)會計、管理會計及審計學(xué)體系三分天下；教材內(nèi)容大多充斥著傳統(tǒng)的會計方法與技術(shù)，甚至成為會計準(zhǔn)則之解讀手冊，難以體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究精華的影響和現(xiàn)代信息技術(shù)的滲透；教學(xué)方法老套，與豐富多彩的會計實務(wù)格格不入。
 
　　因此，如何從會計領(lǐng)域的需求和實踐發(fā)展的規(guī)律出發(fā)去定義其知識體系與結(jié)構(gòu)；如何從能力塑造要求出發(fā)，而不局限于知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)造課程體系、設(shè)計教材內(nèi)容和選擇教學(xué)方法；如何在課程設(shè)置、教材內(nèi)容和教學(xué)方法方面體現(xiàn)優(yōu)秀的科研成果和a1的會計實踐，將會計研究整合到課程教學(xué)和實踐項目中去；如何讓與現(xiàn)代科技相伴的學(xué)生通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)體驗，既成為會計研究成果、會計實務(wù)經(jīng)驗的分享者，又是思想、理念、知識、方法和經(jīng)驗的探索者和創(chuàng)造者；如何為取得博士學(xué)位的教師，尤其是青年教師，提供機會、創(chuàng)造條件，讓他們在教學(xué)、研究和實踐三方面達成恰當(dāng)?shù)钠胶猓悦鎸嫿逃聵I(yè)中不斷涌現(xiàn)的新挑戰(zhàn)，在當(dāng)前變得非常重要。
 
　　保持學(xué)科的開放度和融合度
 
　　培養(yǎng)學(xué)識精通的會計專業(yè)人才，不僅要求學(xué)生精于自己的專業(yè)領(lǐng)域，而且還要求他們具有廣博的知識，具備人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，能夠堅守職業(yè)道德。
 
　　“這就要求會計高等教育不能就專業(yè)本身在人才培養(yǎng)過程中實施閉門造車的孤立方針。如何根據(jù)人力資源市場的需求，合理地設(shè)計或安排多元的學(xué)位制度、不斷吸引各路英才參與會計領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進階，也是會計學(xué)科專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。”孫錚表示。
 
　　孫錚認(rèn)為，就目前我國的教育體制和教育現(xiàn)狀來看，急需加強大學(xué)本科生的通識教育。尤其是人文素養(yǎng)和科學(xué)精神方面的教育與學(xué)習(xí)，在經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)方面也需要有一定廣度和深度的訓(xùn)練。“我們難以想象，一個失去人文關(guān)懷、不尊重科學(xué)、不堅守公義、不理解經(jīng)濟規(guī)律、不具備管理理念和視野的所謂專業(yè)人士，將來能夠以擔(dān)當(dāng)責(zé)任和追求卓越的態(tài)度去勝任會計工作。”
 
　　同時，會計專業(yè)在學(xué)位進階方面也要有所改革與創(chuàng)新。目前，我國會計學(xué)科專業(yè)的學(xué)位種類有學(xué)士學(xué)位（授予管理學(xué)學(xué)士）、學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位（授予管理學(xué)碩士）、會計碩士專業(yè)學(xué)位、學(xué)術(shù)型博士學(xué)位（授予管理學(xué)博士）。
 
　　“建議我國適時推出會計博士專業(yè)學(xué)位。”孫錚表示。
 
　　此外，會計專業(yè)教育需要與從業(yè)資格認(rèn)證保持適當(dāng)?shù)你暯印Ｔ谶@方面，可以借鑒國外的成熟經(jīng)驗。如美國注冊會計師協(xié)會對申請報考CPA的學(xué)員要求完成150學(xué)分的規(guī)定。一些大學(xué)商學(xué)院紛紛通過課程設(shè)計，讓學(xué)生經(jīng)過本科段和碩士研究生段的學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的150學(xué)分，以便滿足報考CPA的申請條件。這樣就增強了業(yè)界與學(xué)界在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面的聯(lián)系，提高了協(xié)同能力。

　　來源：上海財大

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