教育學(xué)原理是教育學(xué)考研的科目之一，教育學(xué)原理的核心考點較多。為了幫助大家更好的了解和復(fù)習(xí)備考，小編為大家整理了2024教育學(xué)原理考研核心考點分析：教育的功能的詳細(xì)內(nèi)容，一起來看看吧。
2024教育學(xué)原理考研核心考點分析：教育的功能
　　一、個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能
　　從作用的對象看，教育功能可以劃分為個體功能和社會功能。
　　(1)教育的個體功能
　　教育的個體功能是指教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。
　　教育的個體功能是在教育活動內(nèi)部發(fā)生的，所以也稱為教育的本體功能或教育的固有功能。
　　教育的個體功能體現(xiàn)在兩個方面：
　　一是教育對個體發(fā)展的促進(jìn)功能，包括教育促進(jìn)個體社會化的功能和教育促進(jìn)個體個性化的功能。
　　二是教育的個體謀生和享用功能。教育的個體謀生功能是指教育可以造就和培養(yǎng)具有謀生本領(lǐng)的勞動者和建設(shè)者，成為推動社會生活發(fā)展進(jìn)步的人力資源。教育的個體享用功能是指教育可以成為個體生活的需要，受教育過程是需要滿足的過程，在滿足需要的過程中，個體可以自由和幸福，獲得一種精神上的享受。
　　教育的這兩種功能源于知識的內(nèi)在價值和外在價值。知識的內(nèi)在價值在于促進(jìn)人的身心和諧發(fā)展，造就完滿的自由人格，使之成為自由之人、幸福之人；知識的外在價值在于轉(zhuǎn)化為一種力量(知識就是力量)或一種生產(chǎn)力，成為謀生的手段。
　　因此，教育的享用功能是教育個體發(fā)展功能的必然延伸。
　　(2)教育的社會功能
　　教育的社會功能是指教育活動和系統(tǒng)對社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。包括教育的經(jīng)濟功能、教育的政治功能、教育的文化功能和教育的人口功能。
　　(3)教育的個體功能與教育的社會功能的關(guān)系
　　教育的個體功能是教育的基本功能，是派生其他功能的源泉，在教育功能系統(tǒng)中處于基礎(chǔ)性地位。
　　教育的社會功能是教育的個體功能在社會結(jié)構(gòu)中的衍生，是教育的派生功能，也稱教育的工具功能。
　　二、正向功能與負(fù)向功能
　　從作用的方向看，教育功能可分為正向功能和負(fù)向功能。
　　在20世紀(jì)50年代末，美國社會學(xué)家默頓指出：功能是客觀的，既可能是正向的促進(jìn)作用，也可能存在負(fù)向的阻礙作用。
　　按照默頓的思想，教育功能也分為正向功能和負(fù)向功能。正向教育功能是指有助于社會進(jìn)步和個體發(fā)展的積極影響和作用，負(fù)向教育功能是指阻礙社會進(jìn)步和個體發(fā)展的消極影響和作用。
　　三、顯性功能與隱性功能
　　從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為顯性功能和隱性功能
　　顯性和隱性也是默頓分析功能的一個維度。默頓指出，顯性功能(Manifest Function)是主觀目標(biāo)與客觀結(jié)果相符的情況；而隱性功能(Latent Function)與顯性功能相對，指這種結(jié)果既非事先籌劃，亦未被覺察到?？梢?，顯性功能是有目的實現(xiàn)的功能，而隱性功能是主觀愿望之外的意外結(jié)果。
　　按照默頓這一思想，教育功能也分為顯性和隱性。
　　顯性教育功能是依照教育目的，教育在實際運行中所出現(xiàn)的與之相符合的結(jié)果。如促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展、促進(jìn)社會的進(jìn)步，就是顯性教育功能的表現(xiàn)。
　　隱性教育功能是伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預(yù)期的功能，如教育復(fù)制了現(xiàn)有的社會關(guān)系，再現(xiàn)了社會的不平等，學(xué)校照管兒童的功能等，都是隱性功能的表現(xiàn)。
　　顯性與隱性的區(qū)分是相對的，一旦隱性的潛在功能被有意識地開發(fā)、利用，就轉(zhuǎn)變成了顯性教育功能。
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