教育心理學(xué)是教育學(xué)考研的重要內(nèi)容之一，教育心理學(xué)的核心考點較多，背誦較困難。為了幫助大家更好的了解和復(fù)習(xí)備考，小編為大家整理了2024教育學(xué)考研教育心理學(xué)核心考點：學(xué)習(xí)動機理論的詳細(xì)內(nèi)容，一起來看看吧。
2024教育心理學(xué)考研考點：學(xué)習(xí)動機理論
　　一、強化理論
　　學(xué)習(xí)動機的強化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的，他們不僅用強化來解么釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來解釋動機的產(chǎn)生。由于行為派的強化理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至還定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，因而這一學(xué)習(xí)動機理論有較大局限性。
　　二、需要層次理論
　　1、美國心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。在上述這些低一級的需要得到基本滿足之后，便進(jìn)入自我實現(xiàn)的需要層次。
　　2、自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)?？梢哉f自我實現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機。
　　三、成就動機理論
　　1、成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵個體樂于從事自已認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求獲得的一種內(nèi)在驅(qū)動力。成就動機是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機。成就動機是一種主要的學(xué)習(xí)動機。
　　2、成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為個體的成就動機可分成兩類：一是力求的動機，另一類是避免失敗的動機。
　　3、力求的動機，即人們追求和由帶來的積極情感的傾向性;
　　避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。
　　四、成敗歸因理論
　　人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自已或他人之所以取得或遭受失敗的原因。
　　1、據(jù)此，美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：
　　1)內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;
　　2、又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。
　　3、由于歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機的，因此，它的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：
　　1)有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系;
　　2)有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體所主理特征;
　　3)有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。
　　五、自我效能感理論
　　（1）代表人物：班杜拉。
　?。?）含義：自我效能感指個體對自己能否成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。
　?。?）主要影響因素：①直接經(jīng)驗；②替代性經(jīng)驗；③言語說服；④情緒喚起。
　　（4）功能：①決定個體對某項活動的選擇和堅持；②影響個體面對困難的態(tài)度；③影響個體新行為的獲得和已獲得行為的表現(xiàn)。④影響個體在活動中的情緒狀態(tài)。
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