教育學(xué)原理是教育學(xué)考研的重要內(nèi)容之一，教育學(xué)原理的核心考點(diǎn)較多，復(fù)習(xí)較困難。其中人的發(fā)展規(guī)律是教育學(xué)原理考試的重點(diǎn)，包括順序性、階段性、不均衡性、個(gè)別差異性、整體性等。為了幫助大家更好的了解和復(fù)習(xí)備考，小編為大家整理了教育學(xué)考研教育學(xué)原理高頻考點(diǎn)：人的發(fā)展規(guī)律的詳細(xì)內(nèi)容，一起來(lái)看看吧。
2024教育學(xué)原理考研考點(diǎn)：人的發(fā)展規(guī)律
　　一、順序性
　　人的發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展，只有每一個(gè)階段都經(jīng)歷，才會(huì)有人格的獲得。人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，這一發(fā)展過(guò)程是有一定順序的。
　　教學(xué)啟示：人的發(fā)展的順序性要求教育要循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，“揠苗助長(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”等都違背了人的發(fā)展的順序性。
　　二、階段性
　　人的發(fā)展變化既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，即表現(xiàn)為發(fā)展的階段性。不同的年齡階段表現(xiàn)出一些不同的特征。
　　教學(xué)啟示：人的發(fā)展的階段性要求教育要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)提出不同的發(fā)展任務(wù)，分階段教學(xué)，采用不同的教育內(nèi)容和方法，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。
　　三、不均衡性
　　人的發(fā)展并不總是按相同速度直線前進(jìn)的，一方面，不同年齡階段其身心發(fā)展不均衡;另一方面，同一時(shí)期身心不同方面的發(fā)展也不均衡。有的方面在較低的年齡階段就達(dá)到了較高的水平，有的方面則要到較高的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。
　　教育啟示：抓住學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，并提出不同的發(fā)展任務(wù)，采用不同的教育內(nèi)容和方法，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。
　　四、個(gè)別差異性
　　具體表現(xiàn)：由于人的發(fā)展的主客觀條件不一樣，即遺傳、環(huán)境、教育和其自身主觀能動(dòng)性的不同，在身心發(fā)展上存在著個(gè)別差異。個(gè)別差異性不是指一個(gè)人，而是兩個(gè)人之間的比較。
　　教育啟示：人的發(fā)展個(gè)別差異性要求教育必須深入了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生不同的發(fā)展水平以及不同的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)進(jìn)行因材施教，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，要用優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)不足。讓學(xué)生獲得發(fā)展，認(rèn)可自己，知道自己的優(yōu)勢(shì)。
　　五、整體性
　　具體表現(xiàn)：教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的、整體的人，他既具有生物性和社會(huì)性，還表現(xiàn)出個(gè)體的獨(dú)特性。正是由于人的整體內(nèi)部存在一定的秩序和結(jié)構(gòu)，人的整體變化也必然要影響各個(gè)方面相對(duì)獨(dú)立發(fā)展時(shí)所不具有的一些性質(zhì)和功能。
　　教育啟示：人的發(fā)展的整體性要求教育要把學(xué)生看做復(fù)雜的整體，促進(jìn)學(xué)生在體、智、德、美等方面全面和諧地發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為完整和完善的人。
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